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在疫情、政策雙重影響下,在線小班課是否已處于拐點之上?

資訊中心 王雪 最后更新于:2021年05月21日 16:55:21 1 2380
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教培行業(yè),班型之爭,不絕于耳。線下,自上世紀末起源至今,先后衍生三種主流班型:90 年代,以新東方為代表的大班課講堂萌生;2010 年左右,以學(xué)大為代表的 1 對 1 輔導(dǎo)崛起;今日,小班模式漸成主流,站上舞臺中央。

對教培行業(yè)而言,不論大班、小班或一對一,任何一種產(chǎn)品形態(tài),長存至今便意味著其有合理甚至優(yōu)勢之處。價格低于 1 對 1 、但是互動和本地化教學(xué)效果優(yōu)于大班的小班模式,具有最好的品效比,其核心優(yōu)勢,一言以蔽之,即「平衡」。

先看商業(yè)模型,小班課被公認為是三種主流班型中理論最優(yōu)的模型。大班課適合普及化教學(xué),雖然可以解決產(chǎn)品客單價高、名師資源不足的問題,毛利率也處在三者之中的最高水平,目前基于行業(yè)數(shù)據(jù)假設(shè)的測算結(jié)果約為 76%,但由于其產(chǎn)品同質(zhì)化、投放獲客成本水漲船高等問題,所以在線大班課目前持續(xù)處于靠虧損換增長的狀態(tài),首單盈利模型仍不清晰。

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而通常意義上,小班課是指 2 - 25 個孩子一個班,是平衡教學(xué)效果與經(jīng)濟效益的一種模式,毛利率測算約為 64%,處在大班、小班、一對一三者中間位置。

再看教學(xué)效果。在線一對一的效果公認,自不必說。而在線大班直播課模式存在幾點不足:一是課程內(nèi)容的有效性低、二是跨區(qū)課程內(nèi)容的針對性弱、三是以老師輸出為主的單向直播模式課堂互動不足、四是主講老師課后服務(wù)少,而輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)與主講老師的講授環(huán)節(jié)又相互獨立,且輔導(dǎo)老師的水平相對有限,所以對輔導(dǎo)效果的落實性不是很好,這也是目前普遍困擾行業(yè)選手的難題之一。

小班課模式下老師可以兼任主講和輔導(dǎo)的工作,實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)閉環(huán)的統(tǒng)一性。小班課更容易做本地化教研,實現(xiàn)針對有效的教學(xué);學(xué)生數(shù)量較少的情況下,課堂中老師與每個學(xué)生的互動頻次和有效性也可以提升,同時在有同伴伴學(xué)的情況下,學(xué)生的氛圍壓力感也較小,同伴之間可以實現(xiàn)生生交互,更好地實現(xiàn)競爭性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的平衡,在老師的幫助下,三者交錯進行,更類似于傳統(tǒng)的班級概念。

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最后看運營邏輯。在線大班課目前是互聯(lián)網(wǎng)邏輯驅(qū)動型,當(dāng)高速增長的模式吸引來了資本瘋狂入局,投放大戰(zhàn)開啟,獲客成本隨即水漲船高,大班課選手們開始陷入「燒錢-獲客-增長-融資-燒錢」的死循環(huán)??傮w來看大班課側(cè)重于前端,但教育具有周期長、效果滯后的特點,需要企業(yè)具備長線思維,認真打磨好課程研發(fā)、教師培訓(xùn)、綜合服務(wù)、平臺維護等環(huán)節(jié),這正符合了在線小班模式重后端、重運營的特征。

此外,在線小班模式雖然也有廣告投放,但并不如大班賽道競爭激烈,原因在于小班模式屬于教師供給側(cè)驅(qū)動的模型,有一個好老師開一個班,且班均相對有限,如果投放吸引來大規(guī)模的流量則無法短期內(nèi)快速地承接,會極大地加重運營負擔(dān)。所以相比投放,小班模式更偏向轉(zhuǎn)介紹獲客,這就倒逼小班課企業(yè)不得不打磨好產(chǎn)品和服務(wù),做好口碑,容易幫助企業(yè)建立自身競爭壁壘。

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在線教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)時為什么要配置小班課?小班課究竟有什么優(yōu)勢呢?
一、便于管理
因為每個學(xué)生、每個人都是不同的個體,其獨立性和差異性容易影響學(xué)習(xí),這也是造成學(xué)習(xí)成績參差不齊的一個原因,教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的小班課相較于大班課更便于老師管理,
講師可以通過一對一視頻、語音連麥輕松掌控到每一個學(xué)生的動態(tài),通過相互感染,引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識。
二、趣味學(xué)習(xí)
教育系統(tǒng)開發(fā)的小班課為學(xué)生們創(chuàng)造一個了還原線下課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境,配置人性化的交流互動功能,還有方便師生情感溝通的功能,在既新穎又熟悉的環(huán)境中快速找回線下課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、輕松教學(xué)
小班課體系逐漸被教育系統(tǒng)開發(fā)利用之后,教學(xué)體系已經(jīng)非常成熟,在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生們多方向、個性化、趣味性的方式成長,注重“大小技能的”結(jié)合培養(yǎng),“大技能”是學(xué)生們必須得掌握的考試知識點和考試要求;
“小技能”則是學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)慣、方法等方面的提升,達到全面提升的目的。
“小班課”可以滿足講師個性化教學(xué)需求,給廣大的教師群體打造便捷的移動教學(xué)的解決方案,同時還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,結(jié)合實際優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,最終植入趣味化教學(xué)內(nèi)容,加強配置管理模塊掌控課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
如今的在線教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)時小班課已成必備,其優(yōu)勢相信大家也已經(jīng)明了,“小班課”從本質(zhì)上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,在網(wǎng)上教學(xué)中也是里程碑一樣的存在。
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