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翻轉(zhuǎn)課堂_翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有幾種?

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教學(xué)模式是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。按照“特殊-通用-特殊”的規(guī)則,統(tǒng)一了翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)版、操作版、翻轉(zhuǎn)版、綜合版的幾種變體,提出了O-PIRTAS的通用模式,“變-統(tǒng)一-再變”體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展規(guī)律,“改unity”可以為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)提供通用的框架指導(dǎo),“unity to change again”可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供具體可行的解決方案,目前提倡翻轉(zhuǎn)課堂,應(yīng)該擺脫對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂,過(guò)于簡(jiǎn)單化、僵化的理解,在把握翻轉(zhuǎn)課堂,本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,有效地將翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的教學(xué)原則運(yùn)用到具體情境的教學(xué)中,那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有幾種?

翻轉(zhuǎn)課堂_翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有幾種? 第1張

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的老師上課講授知識(shí),學(xué)生課后解決問(wèn)題的教學(xué)模式,將其變成了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻,課堂上,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行解題、合作探究等深度學(xué)習(xí)活動(dòng),翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂,將大量的直接授課搬到了課堂之外,從而騰出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)。

雖然這些模型完善了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)方法,有效地提高了教學(xué)效果,但在可操作性和通用性方面仍存在一些問(wèn)題,限制了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和使用,因此,筆者整合了現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型,并基于自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究成果,提出了O-PIRTAS 翻轉(zhuǎn)課堂 universal模型,該模型試圖統(tǒng)一現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型,提出一個(gè)可以廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)情境的通用框架來(lái)規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐,幫助教師有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有多少種教學(xué)形式?

1、講座類型

教師主要利用語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí),傳播思想,發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力。

2、基于探究的問(wèn)題

或者教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下,通過(guò)自主探究和研究活動(dòng),尋找問(wèn)題的答案,獲取知識(shí)。

3、培訓(xùn)和實(shí)踐

通過(guò)課內(nèi)外的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng),鞏固、豐富和提高學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

1)示范教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中,教師示范和解釋使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法,在演示教學(xué)中,教師現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)際操作內(nèi)容,邊操作邊講解,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng),讓學(xué)生邊做邊學(xué),理論與技能并重,更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2)模擬教學(xué)法

它是一種在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練的教學(xué)方法,模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識(shí)后,實(shí)際操作前進(jìn)行,該課程的實(shí)踐教學(xué)受到農(nóng)作物生長(zhǎng)季節(jié)的嚴(yán)格限制,一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施至少需要一個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)甚至幾年的時(shí)間,因此在教學(xué)中應(yīng)重視模擬教學(xué)法的應(yīng)用。

3)項(xiàng)目教學(xué)法

該教學(xué)方法以實(shí)際應(yīng)用為目的,通過(guò)師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目,使學(xué)生獲得知識(shí)和能力,其實(shí)小組就是學(xué)習(xí)單元,步驟一般是:咨詢、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估,項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,提倡“個(gè)性化”學(xué)習(xí),主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師指導(dǎo)為輔。通過(guò)完成教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)生可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,既掌握實(shí)踐技能,又掌握相關(guān)理論知識(shí),既學(xué)課程又學(xué)工作方法,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,作為這一變革中的重要一環(huán),正逐步成為提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新寵兒。那么,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式究竟是什么呢?
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,顧名思義,是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的一次徹底顛覆。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師在課堂上講授知識(shí),學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)和復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,這一流程被完全顛倒過(guò)來(lái):學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、閱讀學(xué)習(xí)資料等方式自主完成知識(shí)的初步學(xué)習(xí);而在課堂上,教師則更多地扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色,與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)討論、問(wèn)題解決和實(shí)踐活動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排,提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。而課堂時(shí)間的重新分配,則使得教師和學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的交流,共同探討問(wèn)題、深化理解,從而實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求,提供更加個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)支持。同時(shí),教師還需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)工具,如教學(xué)視頻制作、在線互動(dòng)平臺(tái)操作等,以更好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。
在這個(gè)信息化時(shí)代,云朵課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種實(shí)現(xiàn)方式,正受到越來(lái)越多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的青睞。云朵課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,為教師和學(xué)生提供了一個(gè)便捷、高效的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)云朵課堂,學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻、參與在線討論、完成學(xué)習(xí)任務(wù);而教師則可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)策略,提供個(gè)性化的教學(xué)支持。云朵課堂的出現(xiàn),不僅使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得更加簡(jiǎn)單可行,也為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特的教學(xué)理念和方法,正在逐步改變著我們的教育面貌。而云朵課堂作為這一模式的重要實(shí)現(xiàn)工具,將為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)更多的可能性和發(fā)展空間。讓我們共同期待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在云朵課堂的助力下,為教育事業(yè)注入新的活力與希望!
贊同 0 0 發(fā)布于 11個(gè)月前 (09-05) 評(píng)論
訪客 訪客
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式,正逐步顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法,引領(lǐng)著教育改革的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂,顧名思義,是對(duì)傳統(tǒng)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一次徹底翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師通常在課堂上講授新知識(shí),學(xué)生則通過(guò)課后作業(yè)和復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué);而在翻轉(zhuǎn)課堂中,這一流程被徹底顛倒。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于,教師提前錄制教學(xué)視頻或提供其他學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)新知識(shí),完成知識(shí)的初步內(nèi)化。課堂上,則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的互動(dòng)討論、問(wèn)題解決和深度探究的場(chǎng)所。這一轉(zhuǎn)變不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)時(shí)間的管理,更極大地提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。
教學(xué)模式的重新定義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變:學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感。
教師角色的重塑:教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
教學(xué)資源的豐富化:翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使得教學(xué)資源不再局限于課本和教室,而是拓展到了更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間,為學(xué)生提供了更加豐富、多元的學(xué)習(xí)材料。
學(xué)習(xí)環(huán)境的變革:課堂成為了一個(gè)合作、交流、創(chuàng)新的平臺(tái),學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)更加頻繁和深入,促進(jìn)了思維碰撞和創(chuàng)造力的激發(fā)。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻反思和重新定義,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深度,促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置和教學(xué)質(zhì)量的提升。
贊同 0 0 發(fā)布于 1年前 (2024-07-25) 評(píng)論
訪客 訪客
翻轉(zhuǎn)課堂_翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有幾種?
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間,學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題,從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有幾種?
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式主要有以下幾種:
一、講授式
教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí),傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力。
二、問(wèn)題探究式
教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,在教師組織和指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng),探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。
三、訓(xùn)練與實(shí)踐式
通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
1)、示范教學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中,教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,一邊操作,一邊講解,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng),使學(xué)生邊做邊學(xué),理論與技能并重,較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
2)、模擬教學(xué)法
是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法,模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)后,實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長(zhǎng)季節(jié)的限制,一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長(zhǎng)季節(jié),甚至幾年的時(shí)間,因此,教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。
贊同 0 0 發(fā)布于 2年前 (2023-02-21) 評(píng)論
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