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OMO轉(zhuǎn)型路徑-師資效率最大化成轉(zhuǎn)型核心

資訊中心 王雪 最后更新于:2021年05月24日 17:40:32 0 2660
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課程和教學的在線化轉(zhuǎn)型,可以分為主修常規(guī)課的轉(zhuǎn)型和線上輔助錄播課。目前來看,大部分機構(gòu)都選擇線下與線上課程相融合的模式,那么在保留線下課的基礎(chǔ)上,哪些課程適合放在線上?

一是針對學生的個性化輔導。機構(gòu)需要對用戶的學習水平分層,并非所有孩子的練習和答疑環(huán)節(jié)都需要線下進行,對于優(yōu)等生來說在線下等其他學生答疑和練習是浪費時間,所以可以根據(jù)學生的作業(yè)對錯情況針對部分學生進行個性化的線上講解。

二是放大優(yōu)質(zhì)教師的人效。主修課程外,可以通過線上額外放大優(yōu)質(zhì)師資的價值。線下機構(gòu)往往很難“因師定價”,經(jīng)驗豐富的教師和新人教師的授課價格不會做以區(qū)分,老教師的收入和新教師相差不大,容易帶來優(yōu)質(zhì)教師流失的風險,同時對于機構(gòu)來說優(yōu)質(zhì)師資的人效也很難再放大。這種情況下,可以讓優(yōu)質(zhì)師資根據(jù)本地的學情、考試進度額外錄制線上課程進行售賣,用以幫助學生補充學習或是為機構(gòu)獲客,售賣的大部分收入全部歸老師所有,以此來增加老師的收入及與機構(gòu)的黏性。

OMO轉(zhuǎn)型路徑-師資效率最大化成轉(zhuǎn)型核心 在線教育開源系統(tǒng) 線上線下教學的有效融合 第1張

三是通過線上化增加教室的坪效。目前為了保證效果,線下機構(gòu)大多采用小班模式授課,但是依然有一部分溢出的家長想要報名某班級或是某教師的課程,為了滿足這部分用戶的需求,機構(gòu)可在線下上課過程中同步云端直播線上課,這樣在保證教室內(nèi)學生的體驗同時又額外覆蓋更大的用戶群。

四是通過線上擴科。例如主做數(shù)學、英語學科的機構(gòu)想擴科語文,但是語文課的報名人數(shù)又相對較少,教師和教室的利用都不充分。那么機構(gòu)就可以采取線上的模式擴科,將試錯的成本降到最低。

五是通過線上覆蓋郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的競爭“盲區(qū)”。用戶的教育需求是普遍且一直存在的,但在線下機構(gòu)激烈的競爭中,因為郊區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)與主城區(qū)距離過遠很難輸送優(yōu)質(zhì)師資的問題使得這兩塊區(qū)域成了各家機構(gòu)覆蓋的盲區(qū),同時線上機構(gòu)課程產(chǎn)品又存在難以本地化的問題。因此,機構(gòu)可以通過本地化的優(yōu)勢讓優(yōu)質(zhì)師資增開線上課去輻射近郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。

OMO轉(zhuǎn)型路徑-師資效率最大化成轉(zhuǎn)型核心 在線教育開源系統(tǒng) 線上線下教學的有效融合 第2張

六是短視頻的碎片化補充。機構(gòu)可將所有類型題目的解析方法和例題解答過程錄制成短視頻,附在練習題的下面,學生通過掃碼即可播放視頻自行學習,以此來填補周中學生零碎的時間,做到周末線下課和周中線上復習的有效結(jié)合。

除了輔助的線上化措施外,如若機構(gòu)想直接將原本的線下主修課轉(zhuǎn)化為線上課模式,在選取好線上授課平臺外,最重要的是老師教學行為的線上化轉(zhuǎn)型。

不論是線上還是線下,老師不可取代的三個核心是:課堂互動性、師生情感鏈接和教師榜樣樹立的作用。因此,線下教師轉(zhuǎn)型后需要注重線上授課過程中學生專注度和興趣度,可通過語音、視頻、問答、多人互動等方式提升課堂的互動性;同時老師可以通過放大自己的特點或優(yōu)勢形成記憶點,打造個人 IP,為學生樹立榜樣的作用,形成正向感召力。

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