備課是教學過程中至關重要的一環(huán)，是教師和學生實現(xiàn)高質量課堂學習的綜合準備。這是一個動態(tài)的過程，包括課前準備、課內(nèi)準備和課前準備。

從教師的角度來看，備課是一個永無止境的過程，涉及到教師的生活、學習、教學等活動；針對課堂內(nèi)涵的變化，課堂教學應從以教師為中心向學生傳授知識轉變?yōu)橐院献魈骄康姆绞浇嬛R。這一轉變要求教師和學生參與備課，備課過程是教師和學生共同學習和成長的過程。我們不應該認為備課是教師的工作，課堂是學生的學習過程。

在備課過程中，教師和學生需要從不同的視角和角度來組織和準備課程。教師要超越自我，斗膽立異，尊重學生的認知規(guī)則，從學生的學習活動和情感發(fā)展需要動身，學習教材，有用使用課程資源。搭建有效的教學平臺，那么如何備課_如何進行有效備課_要做哪些準備?

1、學生資源的開發(fā)與整合

要創(chuàng)造一個有效的課堂，一方面，每個學生都必須學習和學習。另一方面，在安排班級、小組和座位時，要注意不同層次學生的合理搭配和交叉安排。通過坐席的形式，教不會的學生，學生的資源得到充分開發(fā)、整合和利用。

2、精心設置教學情境

有效的課堂應該彰顯其魅力，讓學生喜歡，激發(fā)學生的學習興趣，無論哪門學科，關鍵都在于創(chuàng)設教學情境。教室是一個可變的時間和空間，廣義的教室不僅僅是教室、工廠、車間，自然也可以用作教室。

我們可以打開課堂，帶學生去實地考察，比如去美麗的自然環(huán)境，這是最真實、最生動的教育情境。即使在課堂上，教師也可以根據(jù)學科特點，創(chuàng)設一些靈活有趣的教學情境，讓學生感受。例如，在小學低年級， 情景可以通過故事、游戲和師生對話來創(chuàng)造。在高年級，學生可以被組織起來，參與社會實踐活動，這也是一種情境的創(chuàng)造。

3、抓住問題

有效課堂的主人是學生，老師只會給予最恰當、最準確的指導。師生之間的交流互動主要是通過問答這一載體來實現(xiàn)的。因此，老師的提問、提問、終評、回答，要得體，要有智慧，要形成參考，要有啟發(fā)性和啟發(fā)性。教師必須支持、肯定和鼓勵學生提出問題、不同的思考和勇敢的表現(xiàn)。至于如何提問、提問、教師如何回應、點評、如何鼓勵學生，這是一項需要深入思考和研究的技能。

4、教學例行公事的檢查監(jiān)督

要創(chuàng)造一個有效的課堂，就像我們推動其他工作一樣，應該考慮到，永遠不能因為情況而輸給另一個。生成有效課堂，運用先進理念，探索有效方法，推廣有效模式。有效課堂不僅要立足常態(tài)，更要追求新、突破常規(guī)。這里的常態(tài)是指對教學慣例的管理，這是追求新的和突破慣例的基礎。

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